Claude Pichot : Quand plus de 42 milliards d’euros par an sont dédiés, dans notre économie, au maintien en état des actifs industriels, tertiaires et immobiliers, avec plus de 420 000 emplois concernés, l’existence et le développement de la formation à la maintenance doivent être gravés dans les tables de la formation initiale, et l’enseignement technologique remis au premier plan. Si « science sans conscience n’est que ruine de l’âme(2) », patrimoines sans maintenance ne sont que ruines en devenir… Pour remettre l’enseignement technologique sur les rails, il faut cesser de réduire l’enseignement pratique à la portion congrue. Avec pour résultat qu’aucun diplômé n’a jamais conçu ou fabriqué de produit au cours de son cursus de formation. Imaginons simplement que l’ensemble des élèves en formation dans les domaines technologiques soient mobilisés avec leurs enseignants autour de la conception, de la fabrication, de la maintenance et de l’innovation avec les entreprises. Des unités pédagogiques technologiques de conception, de production, de maintenance et d’innovation, des campus, regrouperaient enseignants, industriels et élèves focalisés sur l’amélioration des technologies, le développement de procédés de fabrication réduisant l’empreinte carbone et la conception d’équipements maintenables sans risque. Ces unités pédagogiques technologiques ne sont pas un rêve. Il suffit d’appliquer à la technologie ce qui existe dans les domaines agricole, de l’hôtellerie-restauration et de la santé. Dans ces secteurs, il ne viendrait à l’idée de personne de former des œnologues en regardant la vigne pousser sur des écrans, ni de décerner le titre de cuisinier aux réchauffeurs de la cuisine industrielle ; pas plus que de former des techniciens agricoles ou des vétérinaires sans contact avec les animaux, et encore moins des orthodontistes à soigner des dentitions virtuelles.

C.P. : Créons les campus « maintenance et production », l’école pour enseigner la technologie à partir du réel. Ainsi, au lieu de fermer les ateliers dans les établissements d’enseignement technique, ceux-là seraient regroupés, pour l’enseignement, avec des unités industrielles existantes. De même, des unités industrielles vouées à la fermeture deviendraient à leur tour des lieux de formation pratique de l’école de la technologie. Constituées en unités pédagogiques de production, ces entités concevraient, fabriqueraient et mettraient au point avec les industriels la robotique prototype des usines du futur, ainsi que les systèmes énergétiques nécessaires à la décarbonation pour combattre le réchauffement climatique. Ces campus participeraient aussi à l’industrialisation du réemploi des produits en fin de vie et au démantèlement des installations. Les TPE et PME y trouveraient des moyens pour développer leurs produits, pour innover et pour former leur personnel. Les enseignants comme les élèves seraient confrontés aux réalités industrielles. Et, dès le collège, les élèves pourraient découvrir la technologie et les machines. Ces unités pédagogiques développeraient aussi les équipements adaptés à la découverte des technologies dès l’école primaire. La remise aux normes des machines non conformes sur le plan de la sécurité contribuerait à élaborer les enseignements pratiques (sécurité, compréhension des normes, etc.). Ces campus permettraient de découvrir la production de chaleur et d’électricité à partir de l’énergie solaire, de l’énergie éolienne…

Avec l’école de la technologie, les collèges, les lycées, les écoles d’ingénieurs comme les universités produiraient alors plus de machines prototypes et de brevets, que de communication. Et les ateliers de la filière technologique et professionnelle donneraient la passion de la technologie aux élèves et aux enseignants. Avec l’école de la technologie et les unités pédagogiques technologiques, industriels, enseignants et élèves travailleraient tous ensemble autour d’un modèle réel commun pour produire et innover. Les « Ténors de la technologie », pour promouvoir les métiers technologiques, seraient alors diffusés sur les chaînes de télévision, comme Top Chef, pour les métiers de bouche…  

C.P. : À quoi sert l’enseignement technologique quand la désindustrialisation s’installe dans les esprits ? Il ne serait plus nécessaire de connaître les technologies pour innover. L’ajustage, l’usinage, le soudage, le câblage, le formage, le mesurage, le dessin, etc., ne seraient plus d’utilité. Mais où sont donc ces usines dans lesquelles, sans connaître les technologies et sans personnel formé, il serait possible de produire efficacement, de maintenir les installations en bon état de marche et d’innover ? Sans l’analyse des procédés de fabrication existants, sans la connaissance des matériaux et des résultats de la recherche appliquée, sans la liberté de remettre en cause les conservatismes, il n’y a pas d’innovation. Et affirmer que le modèle économique précède le modèle technologique est à méditer. Avec ces préceptes, la roue et l’alphabet n’auraient jamais été inventés.  Il ne serait plus nécessaire d’apprendre à réparer. Car certains rêvent de machines qu’on jette à la première panne, d’autres à la limitation calculée de leur durée de vie. Et pourquoi pas nos véhicules, nos logements jetables après nos téléphones portables ! D’autres encore développent des équipements dont nous ne serons jamais propriétaires, seulement des locataires obligés.  Les dépenses de maintenance sur la durée de vie des biens représentent bien plus que leur valeur d’acquisition. Elles seraient converties en marché de renouvellement au profit de ceux qui les fabriquent. C’est le rêve de tout industriel que de rendre ses clients addictifs. Dans ce modèle, aucun marché ne s’essouffle, seules les ressources non renouvelables disparaissent définitivement ! Nous pourrions ainsi fermer les sections d’enseignement technologique et les remplacer par l’enseignement du marchandisage. Ce modèle est bon pour le commerce, mais pas pour les utilisateurs et encore moins pour la planète dont les ressources sont finies ! Demain aussi, les machines parleront aux machines. Que ferons-nous lorsque les matériaux rares nécessaires aux cartes électroniques communicantes auront été épuisés ? La formation technologique avec des machines serait une gabegie ! Et si nous écoutions ceux qui affirment que les connaissances technologiques peuvent s’acquérir sans machines, uniquement avec des logiciels et des écrans d’ordinateurs ? On peut apprendre à tourner sans tour, à limer sans lime, on pourrait même apprendre à faire du vélo sans bicyclette…Mais ceux-ci sont-ils prêts à assumer les conséquences de leurs assertions et de la dématérialisation des formations ? Les métiers technologiques de maintenance exigent des têtes bien faites et des mains habiles. Mais ils seraient de peu d’utilité, manqueraient d’attractivité, ne s’adresseraient qu’aux moins doués et coûteraient cher à enseigner. Il est donc légitime de s’interroger sur leur maintien. Mais il suffit d’une seule journée sans remédier aux pannes pour paralyser un pays, d’un défaut de surveillance de boulons pour provoquer une catastrophe ferroviaire, d’un impact de foudre pour arrêter pendant 15 jours un réacteur de 1 300 MW…